不夸大自己的研究成果， 或许更会受到欢迎​

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图片选自网络

不夸大自己的研究成果，或许更会受到欢迎
（2021085）        昨天贴出《有一种厚度叫“李叔同”》一文后，有一位朋友的评论引起了我的注意。      首先感谢这位老师阅读我的文章，也感谢您提出不同的看法。不过，对其研究方向和成果，我还是有些担心。      实现教师照本宣科，学生无师自通，教师仅仅是操作工……教师仅仅作为“传声筒”——里面的有些词汇，比如“照本宣科”“操作工”“传声筒”，都是我们所极力反对的，却成了这位老师研究成果的关键词。由此可见，我们的教育教学理念存在着巨大的偏差。      为了阐述自己的理念，我立即在群里作了回复：
      回复中的“第一段的观点”，是我在去年暑假在外游学的时候听到的一个奇葩怪论：运用某校的模式和资源，即便是老师不识字，学生也能够考取高分。      对此怪论，我在文中除列举了程翔老师的案例外，主要讲述了李叔同大师的故事，这些事例足以证明，教师的“厚度”决定了课堂的高度，教师的作用是不可替代的，这种“厚度”，也应该成为老师们的毕生追求。      对于我说的“学生的情况千差万别”，朱永新老师曾经进行过这样一个比较。

      在《给教师的一封信：阅读是教师专业化的根本路径》一文中，朱永新老师说：

      我一直认为，作为一个活生生的人，其复杂性、可变性在教育上的表现远远超过医学。现在人工智能在医疗诊断方面已经成就斐然，我国国防科技大学彭绍亮教授及其团队研发的超算医疗机器人，对100份病历的批量临床诊断，只花了4.8秒，平均单个病例需要的时间仅为0.04秒。经过对比研究，智能机器人的诊断和专业医生作出的诊断结论一致度达到100%。但是，我们能够研制出这样的机器人，对教育问题做出诊断吗？我个人认为，在相当长的时间内，几乎是不可能的。      在这篇文章中朱老师还说：“有的教师，只是简单地充当知识的传声筒，把知识从一个脑袋装进另外一个脑袋；有些教师，则能够复活知识，让知识还原到它最初被发现的状态，让学生能够经历科学家当初发现知识时的过程，让学生主动发现知识，而不是被动记忆和接受知识。”由此可见，“传声筒”“搬运工”类的教师，不是自身没有“厚度”，便是缺少应有的责任。而那些能够让学生主动发现知识的教师，才是有“厚度”有责任的优秀教师，才可以实现“知识复活”，使学生得到充分发展。      师生与文本之间的对话绝对不是简单的“传声”或者“搬运”，而应该是带着反思的多元对话，是深刻而平等的交流，这种对话和交流，没有“厚度”的教师是无法完成的。
      我的这些观点只是强调教师的作用，绝没有否定教材作用的意思，对这位朋友的研究成果也没有任何的不恭。或许，这位朋友是想推介自己的“研究成果”，不过窃以为，过分夸大自己的“成果”，带来的可能是相反的效果；只有实事求是地推出自己的成果，让一线教师和家长理性思考和选择，或许更是推介的上策。      这位朋友，您觉得有道理吗？

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